继上期英语公开课后， 5月27日，英语组徐家美老师带来了一堂别开生面的阅读写作课——Unit 5 A Trip to Chengdu。本节课以“成都旅行”为情境，带领学生从“天府之国”的美食与熊猫出发，深入文本，探究语法，最终化身“导游”进行语言输出，实现了从输入到产出的完整闭环。

一、情境导入：沉浸式感受“熊猫故乡”

课程伊始，徐老师并没有直接打开课本，而是用一张张生动的图片将学生“带入”成都。她以“Land of Abundance”（天府之国）、“City of Gastronomy”（美食之都）、“Hometown of Pandas”（大熊猫故乡）三个关键词为线索，迅速激活了学生的背景知识。

不同于传统的词汇领读，徐老师将新单词（如 reserve, species, teahouse 等）巧妙地融入了对成都地标（大熊猫基地、宽窄巷子、锦里）的介绍中。学生在了解“200多只大熊猫生活在基地”这一趣闻时，自然而然地掌握了 reserve（保护区）和 species（物种）的含义，实现了“在情境中学词，在兴趣中记词”。

二、自主探究：阅读策略与思维品质的双重训练

进入核心课文 A Trip to Chengdu（Joe写给Lily的信）的学习后，徐老师重点训练了学生的 “Skimming”与“Scanning” 技巧。她设计的四道阅读题层层递进：

· 主旨题：引导学生抓住“personal travel experience”，而非仅仅停留在食物或景点介绍。

· 细节题：精准定位作者对辣食“起初不适应”的情感变化。

· 推理题：重点解析了本堂课的核心句型——“I have been used to the spicy food.”

针对这一推理题，徐老师巧妙引出本课语法难点：used to do（过去常常）与 be used to doing/sth（习惯于）的辨析。她通过对比例句——“I used to live in Beijing”与“She is used to getting up early”——让学生一目了然地理解了“过去与现在的对比”与“习惯状态的描述”之间的本质区别。

三、合作促学：做一名“规划型”导游

在充分输入后，课堂进入了最高潮的环节：Group Work —— Plan a One-day Trip。

徐老师发布任务：“Imagine you are a tour guide.” 学生四人一组，需要从熊猫基地、宽窄巷子、锦里等地点中选择三个，制定一份清晰的行程表并准备2分钟的口头展示。 

这一环节不仅锻炼了学生的团队协作与逻辑规划能力，更将本课的词汇（local, delicious, sightseeing）和句型（be used to）自然融入口语表达。各小组代表上台展示时，已能自信地说出“You will be used to the spicy food here”这样的高质量句子。 

本节课以“成都旅行”为明线，以“语法与阅读策略”为暗线，通过情境导入、自主探究、合作规划、自信输出四个环节，完美诠释了“学中用、用中学”的教学理念。这也是“潜心研教学”系列持续关注的焦点：让每一节公开课，都成为学生思维与语言共同生长的沃土。