近日，王肖肖老师以“药到‘病’除”为主题，呈现了一节别开生面的《语文病句辨析与修改》专题复习公开课。课堂以“中医四诊法”为引，引导学生化身“语法医师”，在“诊断—开方—治疗”的完整流程中，系统掌握病句辨识与修改的核心方法。整节课节奏紧凑、互动频繁、方法清晰，展现了高三复习课中难得的思维活力与教学巧思。

王老师没有急于展开病句训练，而是先带学生复习汉语的句子基本成分——主、谓、宾、定、状、补，并引入朗朗上口的口诀辅助记忆：

主谓宾，定状补，句子成分分清楚。

定语常在主宾前，谓前为状谓后补。

在此基础上，她系统梳理了六大常见病句类型：

搭配不当 残缺赘余 句式杂糅

语序不当 表意不明 不合逻辑

随后，她重点讲解了“致病标志法”，将病句辨识归纳为八类高频标志，并结合近年春考、高考真题逐一精讲：

课堂采用“自主探究—小组讨论—抢答诊断”的互动模式，教师设定加分机制，各小组化身为“医疗团队”，对屏幕上出现的“病句病例”展开抢答。

例如在讲解“介词滥用”时，学生迅速指出：“通过量子计算机的突破，使传统密码学面临挑战……”

病因：“通过”和“使”叠用导致主语缺失。

修改：删去“通过”或“使”。

学生不仅能指出错误，还能清晰说明修改方案，课堂在紧张活跃的“诊断竞赛”中高效推进。

课程最后，王肖肖老师引导学生共同回顾八类“致病标志”，并强调：“语法不是死记硬背，而是有法可循。找准标志，提取主干，诊断病因，规范修改——这是咱们应对病句题的通法。”

她援引毛泽东《清平乐·六盘山》中的词句寄语学生：“今日长缨在手，何时缚住苍龙。”方法在手，踏实训练，定能在高考中从容应对。

本节公开课在教研组内引发了积极讨论。听课教师普遍认为，王肖肖老师的课体现了以下亮点：

情境化教学让语法知识“活”起来了，学生从“做题者”转变为“诊断者”；

标志归类法系统性强，便于学生形成解题直觉与知识结构；

互动设计紧凑，小组抢答与即时反馈有效维持课堂张力；

真题贯穿始终，贴近考情，复习针对性强。

王老师的这堂课，为高三语法复习提供了可借鉴的路径：

1.知识系统化：不碎片化讲题，而是构建“成分—类型—标志—方法”的知识链；

2.课堂情境化：通过角色、任务、竞争机制激发学生参与；

3.方法可迁移：强调“通法”而非“孤例”，提升学生应对新题的能力；

4.讲评接地气：紧扣真题，贴近学情，强调实用。

“病句”是镜子，照见的是语言表达的逻辑与规范。这堂课，不仅教学生如何“改病”，更引导他们如何“思病”——在结构分析、逻辑推断、表达优化的过程中，提升真正的语文素养。

一病一得，一句一思。

语法有法，修改有度，文从字顺，笔下有神。